Читать книгу Perceptions and Analysis of Digital Risks онлайн

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6 6 Dioni, C. (2008). Métier d’élève, métier d’enseignant à l’ère numérique : rapport de recherche pour l’INRP. INRP, Paris.

7 7 Capelle, C. and Rouissi, S. (2018). Représentations et stratégies de jeunes enseignants face aux réseaux sociaux. Les Cahiers du numérique, 14(3–4), 13–34.

8 8 RUDII: Représentation Usages et Développement des Ingénieries de l’Information, IMS: laboratoire de l’Intégration du Matériau au Système (IMS, CNRS UMR 5218). CNRS, l’Université de Bordeaux, INSPE d’Aquitaine (2016–2019). Projet eRISK: “Risques numériques et école 2.0 Éducation des jeunes générations et responsabilité des enseignants”. Hypothèses [Online]. Available at: https://erisk.hypotheses.org/category/projet.

9 9 Lave, J. and Wenger, E. (1988). Situated Learning. Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press, New York.

In recent years, the notion of digital risk has invaded the media. Numerous publications suggest that digital technology is a source of all sorts of threats, whether at the informational, psycho-social, ethical, cognitive, health, technical, socio-economic, legal or environmental level. For example, we can cite the denunciation of the risks of addiction and “techno-addiction” linked to screens among young people¹ or the impoverishment of reading practices² and thought³. This risk-based approach tends to solidify the description of individual and social practices in categories that do not reflect their evolution and diversity, nor the capacity of actors to innovate, which implies taking risks.