Читать книгу Elaboración y evaluación de los trabajos fin de título universitarios: análisis, retos e innovaciones онлайн

47 страница из 55

Ante esta situación, y la necesidad de valorar de manera multicompetencial los logros del alumnado, resultará fundamental abordar la preparación de la defensa en la relación profesor-alumno, ya que de esta forma se podrán disminuir los factores que pueden perjudicar una buena comunicación oral. Para ello, para poder evaluar la totalidad de competencias transversales y específicas, será importante que el alumno disponga de toda la información respecto al desarrollo de la prueba, criterios de evaluación, el tipo de rúbricas utilizadas por el tribunal, así como el proceso de deliberación y feedback. De esta manera, se ayudará al alumno a tener mayor seguridad y menores niveles de estrés y miedo ante lo desconocido (Gallent, 2019).

Asimismo, hay autores que indican que sería del todo beneficioso consensuar con los alumnos los sistemas y criterios de evaluación de los actos de defensa (Gallent, 2019), ya que esto permitiría afrontar al alumnado la fase de cierre con unos niveles de seguridad que les permitirían poner de manifiesto otras competencias que el Tribunal Evaluador debe valorar e incluso a este último, contar con una base de expresión oral por parte de alumnado que le proporcionara un mayor abanico de competencias específicas o generales, que es el fin último de la prueba de defensa pública. En el marco del proyecto de innovación docente “La orientación profesional en los TFM: estrategias didácticas eficaces en el modelo de enseñanza a distancia (Estrategia-MED)”, al que aludíamos anteriormente, se ha puesto de manifiesto que casi la mitad de los profesores encuestados (el 49,46%) consideran que el acto de defensa por parte del estudiante permite que los miembros del tribunal puedan evaluar justamente su trabajo.