Читать книгу La educación digital en el ámbito universitario. Un enfoque 360 онлайн
15 страница из 123
Como ya anticipaba, Freire diferencia entre dos tipos de educación, la educación bancaria y la educación liberadora. Critica duramente la primera, donde se produce una gran enfermedad en la narración, en el sentido de que el profesorado lo sabe todo y… habla y habla… y el estudiantado solo escucha para asimilar lo que dice el profesorado. La educación bancaria propone que toda la realidad está escrita y que no es cuestionable, así que lo que se debe hacer es memorizar y repetir. Este sistema perpetúa que quien piensa es el equipo docente y quien escucha y repite es el estudiantado. Esta educación bancaria a lo largo de los años ha generado en la ciudadanía en formación una pérdida de la conciencia crítica y de capacidad de imaginar, analizar e innovar. Por el contrario, la propuesta de la educación liberadora tiene como punto de partida entender a los y las estudiantes como personas capaces e inteligentes, que deben problematizar la realidad mientras se forman en la universidad.
En este libro se propone una concepción liberadora de la educación digital universitaria. Se propone el diálogo abierto en las aulas, tal como Castro concluye en su capítulo acerca de cómo el espacio digital favorece un sistema bidireccional de comunicación desde la oratoria digital. Se trata de un diálogo horizontal para crear comunidades de aprendizaje participativas y capaces de transformar la sociedad, huyendo de estructuras jerárquicas y verticales de comunicación. Para ello son necesarios tópicos de trabajo motivadores. También, Romero-Rodríguez, Castillo-Abdul y Ramírez-Montoya nos presentan su investigación sobre competencias digitales en MOOC, donde analizan su influencia de dichas competencias en las tasas de culminación y el engagement entre el estudiantado. Por su parte, Osuna-Acedo y Marta-Lazo presentan una experiencia llevada a cabo bajo la financiación de la FECYT con sMOOC, donde se analizan aspectos motivacionales, tecno-cognitivos, metacognitivos, relacionales y sociales guiados a través de la gamificación. En otro sentido, Bunbury, Darpa, Marta-Lazo y Osuna-Acedo presentan la experiencia de los tMOOC para el aprendizaje de una segunda lengua bajo un paradigma neurolingüístico.