Читать книгу Técnicas de innovación docente en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social онлайн

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Pues bien, la aplicación de este tipo de contenido al método del caso podría suponer un punto de partida para plantear y estudiar los supuestos desde una perspectiva eminentemente visual. Sin duda, el recurso audiovisual posee una clara vertiente motivadora, más incluso, como ya se tuvo ocasión de apuntar, que los textos escritos. La presentación de un supuesto práctico con imágenes extraídas de la realidadssss1 y entrelazado ello con el contenido instructivo de las explicaciones del profesor, por ejemplo, incorporadas a través de la grabación de un audio, puede ser extremadamente útil para acercar a los estudiantes a la problemática real del mundo del trabajo y para motivarles, por ende, en el estudio de la disciplina. A mi modo de ver y siempre teniendo en cuenta la tesitura tan excepcional en la que nos encontramos, no tiene igual calado –no puede tenerlo– el planteamiento de un caso práctico estructurado de forma escrita con las consabidas preguntas para responder que otro diseñado, preparado y mostrado a los estudiantes con un alto componente audiovisual e interactivo; un caso en el que perciban de modo inmediato la problemática concreta de la que se trata (el valor de la imagen, se reitera, es exponencial) y en el que deban participar activamente para comprenderlo y resolverlo a través, por ejemplo, de actividades secuenciales en línea y recursos interactivos a modo de “pistas”ssss1 que habrían de emplear como guía para la búsqueda de la mejor solución posible. El supuesto práctico así planteado podría ser trabajado de forma síncrona o asíncrona y de modo individual por cada alumno, pero ello con independencia de que se puedan programar, al hilo del mismo, debates u otro tipo de trabajos colaborativos que requerirían, eso sí, de la habilidad del profesor para lograr que interactuaran todos sus estudiantes, tanto los que se encuentran presencialmente en el aula como los que siguen la docencia en línea.