Читать книгу La educación digital en el ámbito universitario. Un enfoque 360 онлайн

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No han sido pocas las críticas que han recibido los MOOC desde la comunidad científico-académica, sobre todo debido a sus bajas tasas de culminación. En promedio, las ratios terminales de los MOOC oscilan entre 5-8% con respecto a los participantes inscritos (Osuna-Acedo et al., 2018), lo que sirve como fundamento a diversos investigadores a suponer un fracaso de este modelo educativo, dado el bajo nivel de compromiso del alumnado analizado a través de la deserción (Kizilcec et al., 2013; Yousef et al., 2014; Reich, 2014). Sin embargo, tal como se comentó con anterioridad, los MOOC no deben ser analizados con los mismos parámetros que la educación formal, pues estos son herramientas de aprendizaje más heterogéneas y complementarias –tanto en destinatarios como en contenidos–, que buscan mejorar o ampliar los conocimientos sobre un tema específico.

De hecho, la literatura científica coincide en mayor medida en que la deserción de los MOOC se debe primordialmente a que los cursos se hacen muy monótonos y largos –porque conservan el paradigma tradicional de una clase profesor-alumno–, diferente nivel del curso al que se esperaba, interés en solo una parte del curso, desmotivación o limitaciones de competencia digital (Zapata-Ros, 2013; Rincón-Flores et al., 2016). Sobre las primeras causas, se recomienda incluir en estas estrategias de enseñanzas innovadoras que promuevan la interacción, el compromiso y, en definitiva, el engagement (Hernández et al., 2015; Borrás et al., 2016; González et al., 2016; Deterding et al., 2011; Guajardo-Leal et al., 2019). Sin embargo, no se debe perder de vista que los MOOC, por sus propias características, se dirigen a múltiples públicos objetivos, ergo a una enorme variedad de necesidades, por lo que la intencionalidad previa y expectativa de valor deben ser consideradas. En segundo lugar, debemos comprender también que las tasas de abandono pueden ser un reflejo de cierto comportamiento tipo zapping, en el que los alumnos solo seleccionan los contenidos que más les interesan o por los que muestran más curiosidad (Antonaci et al., 2017).