Читать книгу La educación digital en el ámbito universitario. Un enfoque 360 онлайн

94 страница из 123

Morado y Ocampo-Hernández (2019) señalan en su estudio sobre el acompañamiento tecno-pedagógico que dicho apoyo fue positivo para facilitar la adquisición de competencias digitales al profesorado y aplicar la innovación en los entornos virtuales. Asimismo, Cerdeño-Romero (2019) establece que el asesoramiento y acompañamiento que recibe el profesorado y el alumnado en entornos virtuales es esencial. Aunque se señala explícitamente que es en los inicios cuando esta función debe realizarse, sin embargo, es necesaria también una continuidad en el tiempo. Según Puerta-Gil (2016), dicho acompañamiento podría entenderse como la mediación pedagógica en cuanto es intencionada y continuada. Además, la cercanía y la capacidad de acompañamiento puede posibilitar tanto a docentes como estudiantes a sentirse acogidos y reconocidos como parte activa de la comunidad educativa

Este acompañamiento debe trabajarse, pues, como una acción humanizante, alineada con los preceptos del denominado “Humanismo Digital”. Gabelas y Marta-Lazo (2015) definen este concepto como la combinación de las diferentes dimensiones que envuelven el constructo de las TIC: instrumental, cognitiva, actitudinal y axiológica. En ese sentido, se avanza hacia una concienciación de que la tecnología queda en un segundo plano y sirve al ser humano para establecer puentes con otros, comunicarse y colaborar en todas las esferas de la vida (Marta-Lazo, 2020) y, en el ámbito educativo, aprender y producir conocimiento.