Читать книгу Técnicas de innovación docente en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social онлайн
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El escenario cambió con el inicio del nuevo curso académico, pues la premisa de la que se partió fue la de que las actividades académicas se llevaran a cabo con el mayor grado de participación presencial posible en el marco, desde luego, de lo que permitieran las condiciones sanitarias. La planificación que se implementó mantenía, por lo tanto, el carácter presencial de las titulaciones, si bien a través de un modelo de docencia dual o híbrida, lo que implicó que la presencia física en el aula viniera determinada por el aforo COVID del aulassss1. El resto del grupo seguiría de modo síncrono la misma clase mediante aulas virtuales, esto es, el espacio digital diseñado casi a imagen y semejanza de Google Meet e insertado específicamente dentro del UA Cloud en el que se impartiría la docencia on line y desde el que podrían consultarse, igualmente, los turnos de presencialidad en el aula. A este respecto, los diversos turnos se distribuyeron inicialmente en función de criterios que permitían repartir de forma similar al alumnado en semanas de presencialidad y en semanas virtuales. No obstante, ninguna obligación se impuso al estudiante –como, por otra parte, es del todo punto lógico– para que acudiera al aula cuando le correspondía. El alumnado durante el primer cuatrimestre podía seguir sus clases a través del aula virtual aun cuando en ese momento tuviera asignada la posibilidad de acceder físicamente al campus. No obstante, habida cuenta del bajo número de alumnos que asistían con regularidad a las clases presenciales, a mitad del cuatrimestre se desarrolló un mecanismo por el cual el estudiante podía tanto reservar más turnos presenciales para sus asignaturas si es que hubiese disponibilidad según la capacidad COVID de las aulas, como ceder su plaza presencial al resto de compañeros o a una persona en concreto si hubiese decidido seguir la asignatura en modalidad on line. La puesta en marcha de esta herramienta permitió paliar en cierta medida el déficit de alumnos en el aula. Pero, con todo, no obtuvo un resultado plenamente satisfactorio, pues muchos docentes vieron cómo, a pesar de todo, su tasa de presencialidad seguía sin crecer o, si acaso, crecía muy mínimamente.